談英語交際能力的培養

談英語交際能力的培養

白寶萍    河北省隆化縣第二中學       郵編 068150 

摘要：語言是一種交際工具，培養學生初步的英語交際能力是英語教師的根本任務。教師按新課標的教學要求實施教學，在合理處理教材的基礎上靈活運用各類教學方法，學生是學習的主體，從學習到運用，除了受到教師方法的影響外，學生自己各方面的狀況也對學習產生重大影響。這裏本人從學生角度出發，在分析了目前靈活運用緣由後，提出了一些具體的改進措施方法。

關鍵詞：靈活應用、交際能力

1、問題的提出    

外語教學最基本的要求之一就是要會運用。新課標對「說」英語都有明確的要求。「說」分爲兩種，第一種是不用思惟去組織本身的想法，直接在圖片或教師的提示下說，第二種是根據必定要求，通過思惟對本身所要表達的意思進行整理，從而正確流利表達本身的想法，通俗地說也就是靈活運用。所以，如何提升學生靈活應用英語，進而提升英語交際能力的問題也就成了教學中一個急待解決的問題。

2、分析緣由

首先從教師角度來看，

一、英語教學目標定位不許，受應試教育的影響，每每以知識爲本，重知識傳授，輕語言交際能力的培養；

二、教學模式仍是以教師爲中心、課本爲中心、教室爲中心，教師講，學生聽，單純的機械訓練，忽視學生的自主學習，合做學習和任務驅動性學習；

三、教師所創設的教學語境不夠真實，缺少生活化的真情實感的語言實踐；

四、英語學科評價缺乏口試，忽視學生語言綜合運用實踐的造成性評價。

以上這些緣由最終使學生處在被動地位，長此以往缺乏了學習的主動性，學生沒法真正表達本身的情感。這與提升英語交際能力所需的「主動」、「自我體驗」是相矛盾的。新課程理念所倡導的以應用爲動力，就是「爲用而學，在用中學，學了就用」。而現實中學生缺乏用英語的主動性，少了思惟的參與，天然而然就談不上靈活運用了。在「學好」的基礎上說「運用」都如此難，更況且實際教學中，每每有一些學生還沒「學好」就談「運用」，更是難上加難。所以，要真正作到靈活運用，在教師監督下的打好基礎是必需的，其次纔是讓學生髮散思惟。

根據上述狀況，從學生角度來講，形成不能靈活應用英語的緣由有如下幾點：一、語言積累不夠。二、腦海中只有支離破碎的單詞、短語和單句，沒有語篇感。三、只能在教師設定的模擬情景中表演，不能靈活表達。

3、採起措施及具體實施

1.解決語言積累不夠的問題。

1)依託朗讀培養良好語感。英語教學是語言教學，它和語文教學同樣，重在反覆讀，時刻練，從而培養學生必定的語感和良好的語音語調基礎。朗讀是鞏固舊知、激發學生求知慾和培養學生美的語音、語調、語感的好方法。談到朗讀，教師們用得最多的就是分角色朗讀了，除此以外，還能夠採用以下方法來對學生良好的朗讀習慣的培養：

①.跟錄音機讀錄音機裏發出的是純正的且極富有童趣的原版錄音，起到了糾正和培養學生語音語調之效。爲了激發學生跟錄音機讀的興趣，除了單純跟錄音機讀以外，我在佈置課外做業時，常讓學生在讀熟後，再以最好的狀態錄在磁帶上，再挑出一些讀的較好的錄音，在早讀時間裏播放。學生在好奇心的驅動下，會想知道是誰的聲音，天然而然就聽得很是認真。而被播放錄音的同窗也會所以感到十分高興。沒被播出的同窗除了羨慕以外，也增添了下次好好朗讀、錄音的動力。此時，教師再點拔播放錄音的同窗好在哪裏，該怎樣讀能夠更好。這就爲學生下次更好的朗讀指明瞭方向，效果也較好。

②.師徒結隊，根據對新知掌握好壞，讓他們根據本身的特長或弱點，相互幫助，是促進學生口語進步的一大對策。師徒結對活動給了學生學習的自主性。

③.培養領讀學生，促進全面發展爲了培養學生的自主性和合做性，我從培養各班領讀學生入手。利用課餘時間，選出英語成績不錯的學生，讓其先一課課讀給我聽，讀的流利準確了，讓其做爲領讀學生，而且告訴他們本身朗讀首先必須正確的重要性，激勵他們回家多聽多讀，爭作一位好老師。在這樣的鼓勵下，領讀學生幾乎能作到每課熟讀、讀好，以便充實本身的英語，把正確的發音教給其餘學生。

2)大量背誦積累語言素材。

我把背誦每週新教的英語課文做爲每週的必備做業。爲了保質保量的完成這項任務，抓好背誦檢查就顯得很重要了。利用學生資源進行生生互檢也是教師經常使用的方法之一，這就要求教師要制定出一個捆綁式的背誦方案，既有檢查做用，又有幫助督促做用。我在每一個班級都培養了8位背誦組長，背誦組長的職責除了負責檢查本組的背誦狀況外，還要負責對本組同窗進行幫助，直到該組組員所有背誦。我對全班同窗都做了具體的分組，每組的人數不是同樣的，有的小組中組員較自覺，也能較快完成教師的任務，這樣的小組人數相對較多一些；而有的小組中組員的自覺性較差，基礎也不是很好，會有這樣或那樣的問題，須要在別人的幫助下才能熟讀課文、背誦，在這種狀況下，組員人數就相對較少些；狀況較嚴重時，有的背誦組長甚至只有一位組組員。爲了鼓勵每一位背誦組長，提升他們的工做熱情，每一週任務的完成都會給組長加分，每隔一段時間對背誦組長及組員的狀況進行總結和獎懲，教師隨時抽背並督促檢查。這樣，學生們能主動完成老師規定的任務，尤爲是在課外的主動性也更強了。

2.解決學生靈活運用的問題。

學生有了大量的背誦後，爲何仍是不能張口就說？由於大量的背誦還只是輸入。沒有在實踐中進行過有效的對話，還不能說是徹底掌握。學英語的人都有過這樣的經歷，即便是在大量背誦的基礎上，在陌生環境中想表達本身的想法時，腦海中最早出現的仍多是幾個關鍵詞，而不是整句話。因此在實際生活的自由表達中，會有不知從何提及的感受。因而，表演課文就成了許多教師採用的方法。但從背誦到表演課文不是咱們所看到的那麼簡單。表演課文以前，要讓學生至少能有完整的一句話的輸出。若是能作到在任何狀況的「逢問能答」說明學生是真正理解意思的。英語是一門實踐性很強的課程，從背誦到表演，有利於學生在模擬的情景中加深感悟。但僅僅是表演課文仍是遠遠不夠的，教師還要根據學生所學內容，按其功能性創設相似的情景再次讓學生表演，例如英語超市，英語劇社等。有了前面這些大量的工做作鋪墊，學生的表演可能會加入本身的思想，但擴展還不是很大，並且整個對話的結構仍是會受到課文的限制。儘管如此，這爲學生靈活運用英語搭建了一個平臺。

姓名：白寶萍   性別：女   籍貫：河北省承德市隆化縣  出生年月：1966年5月15日     

學歷：專科  職稱：中學一級  任教學校：河北省承德市隆化縣第二中學   電話：13731439513  

住址：河北省承德市隆化縣第二中學