用心行走——《作最好的新教師》讀後感3200字

用心行走——《作最好的新教師》讀後感3200字：
做者：何英。我是一名新教師，踏上工做崗位之初，我感受本身像一個大陀螺，不停的在原地旋轉旋轉，卻找不到方向。這種感受讓我一度懷疑，這仍是我踏上教師崗位的初衷嗎？正由於這份迷茫，讓我一拿到劉勝峯老師的《作最好的新教師》便愛不釋手。
書分五章，直面24個教師專業成長的問題。章章有新意，節節接地氣。全書「術」中有「道」，「道」中有「術」，且「道」且「術」，做者劉勝峯將本身的經驗和盤托出，爲新教師指明前進的方向。也引導我在被動的旋轉中努力尋找本身的方向。
做者劉勝峯老師自己對我就是極大的激勵。查了劉勝峯老師的資料，他的出生年月讓我自慚形穢。他是1980年出生的，比我只大5歲，幾乎能夠稱之爲同齡人，而劉老師已是教師界的翹楚，我纔剛剛邁入這個行列。或許只有更努力的學習、奔跑，才能無愧於光陰，無愧於青春！
多換幾種形式，提升德育的興奮點
書中講了一個這樣的事例：2009年的10月1日，廈門市教育局選派做者班級的30名學生做爲小學生表明參加國慶的升旗儀式。10月1是國慶假期的第一天，升旗要起得很早，這是許多同窗不肯意的。做者並無採起強制的方法，一開始的號召失敗後，依然沒有放棄，而是換了多種形式：讓學生體會到活動的光榮進而補報；補報後沒有立刻允諾，而是觀察一天；報名的人數夠了，做者又思考如何讓學生把這份熱情一直持續下去，進而繼續製做獎狀，公佈第二批入選名單、提出要求。結果，活動當天沒有一個孩子遲到，升旗的2個多小時中沒有一個不是筆直的站着，沒有一我的的眼神顯出不情願。整個過程沒有絲毫的強迫，卻最大程度的調動了學生的熱情，正是由於做者肯動腦筋花心思，用多種形式來提升孩子的興奮點。

這一點給個人觸動特別大，在我原來的概念裏，小孩子用規定最見效，他們年齡過小，道理聽不明白，即便能聽明白也不必定會積極配合。因此對於他們,直接強制性的佈置任務就行，要求的越嚴格，效果就越好。可是在一次次的實踐中，我發現我要求的都十分嚴格，可孩子們就是作的不是很好。是他們真的作很差嗎？不是！是他們不肯意去作！我沒有考慮他們的意願，誰都不肯意被別人強迫，孩子也不例外。因此讀完這一小節之後，我試着去給孩子們一些興奮點。好比之前說：你的字真醜，很差好寫，我就罰你！如今我試着去說：你認真寫的字真好看!
班主任要行走在牽手和放手之間
班主任的管理行爲猶如一把多刃劍，是一個糅合了教育學、心理學和管理學的工做。首先要強化責任，促進良好行爲習慣的養成。因爲小學生認知水平和自我管理能力較弱，所以，學生良好行爲習慣的養成是個反覆的過程。牽手是指喚醒學生的主體意識，放手是指在良好行爲習慣的養成方法、途徑上充分的放手，經過故事明理，操練導行，責任強化，來促進學生良好行爲習慣的養成。名人傳讀書筆記（http://www.simayi.net/dushubiji/992.html）在個人班級，我給學生制定了許多規定，告訴他們何時作什麼事，可是這些並無成爲習慣，甚至只要不提醒或者不嚴格要求，一切都會恢復原樣，感受本身力不從心，併爲之苦惱，一每天下來本身很累，孩子們的平常習慣卻沒有什麼變化。
如今看來，是由於我過度的插手而沒有牽手和放手。首先沒有讓孩子們意識到好習慣的重要性，即便說了也是以一種大道理的方式去說的，孩子根本就不感興趣也沒有真正理解，應該學着做者用故事去表明擺道理，畢竟故事更適合二年級的孩子。另外要給孩子作事的機會，讓孩子在作事中養成責任意識，包括家裏一些力所能及的事，能夠學習做者的崗位輪流制，好比值日小班長等，注意班級中的細節，從小事入手，培養孩子的責任意識。同時與學生之間要有一段距離，並非時時刻刻跟在學生身邊就是最好。
思考在前靜能生慧
書中做者在講述這一點時，先講了一個動物園管理員因爲動物跑出，而不斷加高籠子，卻始終忘記了關門。告訴讀者之因此要靜下來就是由於要捉住本，而非本末倒置。
做爲一名新老師，對學校的每一項任務都不熟悉，一開始感受本身成天焦頭爛額，被各類各樣的任務追着走。可是看看周圍的老教師，他們身上的擔子不比咱們少，甚至有些比咱們還要多，爲何他們那麼從容。讀了書上的這點，讓我恍然大悟。我大多時候，接到任務爲了更快的完成，稍加詢問和思索就開始佈置，不少任務都不能一次成功，須要返工好幾回，這樣時間浪費了、孩子們迷糊了、我也累壞了，事倍功半！究其根本緣由，就是沒有靜下來！好比在制定班級規定時，我一開始認爲必須快速的制定規章才能使班級有凝聚力，因此大概思考和請教老教師以後便佈置下去了，結果因爲沒有結合本班的特色，規章並不適用，班級的平常長時間沒有走上正軌。
靜能生慧，靜了，才能嚼出味；靜了，心纔會恬然；靜了，纔會有長久的積累。積累了，纔會有底蘊，有了底蘊纔能有靈氣。綜觀名師成長之路，但凡能靜者，沒有一個不是飽讀詩書的，因此在之後的日子裏，這即是個人方向，我要堅持讀書，堅持寫讀書心得，讓書幫助我一點一點的靜下來。
課堂上教師的眼睛要看哪裏
上課的時候我有一種這樣的感受，我不知道什麼樣的問題，應該提問什麼樣的學生，老是會大面積的提問，致使時間浪費了許多，效果卻通常。做者指出課堂上老師要看到學生的個體差別，也要看羣體。根據做者的分享，我有了本身的想法：弄清楚在什麼樣的環節應該提問什麼樣的學生？認字環節列舉2-3個學生，瞭解全班掌握狀況；組詞環節列舉5-6名學生用以檢查效果；句子環節1-2名拋磚引玉，3-4名檢驗；內容理解，檢查4-5名，測試我設置的難度係數，適當調整難度係數，把握學生的最近發展區，更好的引導學生。
如何向學生學習
蘇霍姆林斯基教育思想研究會在南京舉行時，有學者問蘇霍姆林斯基卡婭：「蘇霍姆林斯基的教育思想爲何能不斷髮展呢？」卡婭回答：「由於學生，一代一代的學生，由於蘇霍姆林斯基不斷的向學生學習」
首先從讀懂學生開始，不只要研究在課堂上的表現，並且要研究學生在課堂表現背後存在的問題。對學生的起點進行了解，這樣才能把握好課堂上的三講三不講。做者用到了訪談問卷、課中調查、課後測試等前中後的分析來讀懂學生。學習做者的方法，針對二年級語文識字量增大，課堂上沒法講解全部生字等特色，我制定了本身的小方法：在上課前先採起檢查生字詞的方式，對於把握較好的生字就能夠略講，這樣針對性比較強；課中觀察要及時記錄，從屢次的記錄中總結經驗；課後測驗，採起堂堂結、週週結、月月結的方式，不斷的總結、過篩子，保證學生基礎知識所有過關。
其次是捕捉學生的精彩。大多數時候教師是在根據本身的預設來完成授課，而因爲師生之間的經驗以及成長差別的不一樣，理解和溝通很容易出現誤差，而這種誤差也會很大的下降課堂效率。這就要求咱們和學生一塊兒分析問題。做者舉了一個這樣的例子，覺得語文老師在講《長征》一課時，跟學生說紅軍過草地時，最後沒有吃的了，只能把皮帶解下來煮着吃......，一個學生問：「那他們的褲子不是都掉下來了嗎？」。老師以爲學生在諷刺紅軍長征，學生卻以爲，本身是最認真投入學習的，已經把本身的當成了紅軍。這就是老師和學生沒有一塊兒、沒有溝通致使的。這提醒咱們學生是活生生的、有本身想法的獨立個體，咱們在教育的道路上不能爲了知識而講知識，必定要把知識和學生結合起來。
反思悟道
在書的後半部分，做者提到了反思，我也知道反思的重要性，可是卻沒有找到好的方法。書中做者提到了三度反思：一度反思：課堂教學有哪些心得？還有哪些問題沒有解決好？可能會潛伏哪些問題？
二度反思：對學生階段性學習成績進行評估，列出解決重點問題的議程。
三度反思：課標爲何沒有達成？緣由何在？解決問題和改進質量應當創建怎樣的策略系統與方法系統？
這樣的三度反思，對於如今的我來講不必定能準確把握，可是有了方向，就有了奮鬥的目標。之後的日子裏，我要作一個更加有心的人，用心反思，用心記錄，一點一點的盤點本身、盤點工做，在反思中進步。
教師是一個良心活兒，要作好不是一件輕鬆的事。而經驗是最讓人敬畏的，從今天起我要作一個用心行走的人，讓讀書、反思、書寫成爲一種習慣。把必須作的事變成喜歡作的事，天天都要生活在喜悅中！