《美國如何培養核心素養》讀後感做文1900字

《美國如何培養核心素養》讀後感做文1900字：
咱們對美國教育的印象，就是他們的基礎教育很爛，在OECD組織的PISA考試中，連前20名都進不去，比咱們國家、比上海差遠了。但爲何基礎教育這麼「爛」的國度，卻能孕育出那麼多的創新型人才呢？或許咱們須要透過現象，深刻研究美國基礎教育的特質。鄭剛親身觀察美國的課堂，其提供的一些視角或許能夠給咱們一些新的啓示。鄭鋼對格倫初中的一些介紹，就讓我眼睛一亮。
首先是學校的七大辦學價值觀：學生第一；合做；總體式學習；爲升學和就業做好準備；誠實正直；社會責任；擁抱多元文化。很是簡潔明瞭地申明瞭學校存在的價值和意義。從相關介紹中不難看出，學校是經過各類具體而規劃明晰的行動來逐項落實這些辦學價值的，不像咱們一些學校，口號喊得很響，作的確實徹底不一樣的事情。學生之因此在學校裏的表現和在社會上徹底不一樣，與咱們這種言行不一的教育是有直接關係的。
其次是學校的德育。在咱們的印象中，美國是沒有政治教材的，但這並不意味着學校不重視德育。格倫初中的德育，比咱們不少學校抓的還要實。他們每月都有德育關鍵詞，聚焦在容忍、誠實、尊重、勇氣、民主、關愛、勤勉、正直、忠誠、公平、信賴、責任等領域。在每月中，學生要閱讀與關鍵詞相關的書籍，討論和交流與此相關的話題，在行動中踐行該德育信念。學校還經過「成長型」管理模式，讓學生學會自我管理，作學習的主人，天天進步一點點，在按部就班中提升自我。

第三是「學生課堂參與」。國內如今的不少學校，着力於探索某某教學法、高效課堂等，其關注點依然是教師的教，美國的教師們關注的熱詞則是「學生課堂參與」，認爲學生課堂上的積極參與相當重要，只有學生的投入與參與，纔是一堂課成功的標準。
學生是否積極參與課堂活動，能夠經過如下幾個特徵來衡量：活動是有吸引力的；儘管有挑戰，但學生一直堅持；在參與中學生的情緒是愉悅的。要讓學生積極主動地參與課堂，須要充分調動學生內在的自主需求。爲此，教師在課堂上須要作好如下幾方面的工做：不能承受的生命之輕讀後感（http://www.simayi.net/duhougan/5188.html）一是讓學生在課堂上得到成功，在活動中有成就感；二是激發和知足好奇心，讓學生積極投入到學習中來；三是每一個學生都有機會展現他們的原始想法，切實保障學生的表達權；四是促進學生之間的交流與合做。
努力作到了這些，課堂教學的新模式也就應運而生了。教學的新理念是：課堂上學生應該比教師更忙！
第四是用「產品」來評價學生的學習成果。知識的習得不是在傳授和灌輸中完成的，而是在動手實踐中建構的。課堂教學目標不是以學生掌握了多少知識爲標準，而是以對於知識的理解和應用達到了什麼程度爲標準。判斷學生是否學會了，不是用試卷，而是用「產品」。「產品」是什麼？好比，逆向工程與設計、思惟關係圖、博客評論、調查報告、模型、電視廣播劇、播客、戲劇、音樂、電影評論、電影短片、電子遊戲、紀錄片、多媒體唱片、原創文學，等等。
第五是經過「逆向設計」提升備課的質量和水平。國內教師的備課，每每從教學目標開始，依據教學內容進行教學設計，最後是評價。這樣的設計存在的一個很大的問題就是教師常將目光聚焦在具體的知識點上，只見樹木不見森林。美國的教師備課這些年重點推薦「逆向設計」，先明確「單元大概念」，它是知識的紐帶、學習的核心和解決問題的工具。在此基礎上，確立教學目標；接着制定「學習的證據」。針對每個學習任務，設計相應的量規評價，詳細規定學生所要達到的學習目標的標準；最後根據教學目標和量規評價來設計課堂學習活動。換句話說，「逆向設計」是將目標和評價置於重要的位置，首先提出大概念或大問題，而後依據課程標準細化和設計教學目標，還要設計如何去評估和檢測學生學習效果和所需達到的水平，在課程標準和學習結果之間創建起評估的橋樑，最後纔是設計教學內容和教學活動。這樣的教學設計體現出的基本理念是：課堂不是強調零碎的知識片斷和細節內容的記憶，而應圍繞核心概念進行教學，聚焦主幹知識的理解和掌握，使得學生能夠用概念去解釋現象並應用於動手實踐中。
第六是基於實證的學科教研。我曾對一些學校的教研活動進行過調查，每學期舉行幾回活動，第一次是制定計劃，最後一次是總結，中間根據學校重大活動臨時安排，用「打一槍換一個地方，到處放空槍」來進行概述一點也不爲過。鄭剛參加了美國學校的一些教研活動，發現他們比咱們要實用的多。老師們每兩週碰頭一次，主要的內容就是分析和診斷此前兩週學生的學習情況和知識掌握狀況，依據是兩週來學生所作的那些做業、組織的測試和課堂表現的記錄等，而後從這些具體的事實出發商討補救的措施。聚焦教學真實問題，注重增值和改進，是美國教師教研活動的一大特色。做爲中國的教師咱們應向美國學習他們對學生目標的培養，把這些東西也運用到咱們中國學校的課堂中，或許咱們的學生也會從中受益。