翻轉課堂

      翻轉課堂譯自「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」，是指從新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生可以更專一於主動的基於項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其餘現實世界面臨的問題，從而得到更深層次的理解。教師再也不佔用課堂的時間來說授信息，這些信息須要學生在課後完成自主學習，他們能夠看視頻講座、聽播客、閱讀功能加強的電子書，還能在網絡上與別的同窗討論，能在任什麼時候候去查閱須要的材料。教師也能有更多的時間與每一個人交流。在課後，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則採用講授法和協做法來知足學生的須要和促成他們的個性化學習，其目標是爲了讓學生經過實踐得到更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其餘教學方法和工具在含義上有所重疊，都是爲了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生經過互聯網學習豐富的在線課程，沒必要必定要到學校接受教師講授。互聯網尤爲是移動互聯網催生「翻轉課堂式」教學模式。「翻轉課堂式」是對基於印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的完全顛覆，由此將引起教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1、歷史

      2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 "Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment" 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授「經濟學入門」時採用「翻轉教學」的模式，以及取得的成績。可是他們並無提出「翻轉課堂式」或「翻轉教學」的名詞。2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"The classroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄製PPT並附上講解聲音。他們錄製的視頻上傳到網絡，以此爲缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解爲基礎，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對作實驗過程當中有困難的學生提供幫助。並推進這個模式在美國中小學教育中的使用。隨着互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來並引發爭論。 在國內，曾經有相似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉課堂不一樣，這些模式中，學生並不使用微視頻和在線作題，而使用導學案，課本和習題冊 。

2、特色

      利用視頻來實施教學，在多年之前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上不少國家所進行的廣播電視教育就是明證。爲何當年所作的探索沒有對傳統的教學模式帶來多大的影響，而「翻轉課堂」卻倍受關注呢？這是由於「翻轉課堂」有以下幾個鮮明的特色：

      第一，教學視頻短小精悍 不管是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，仍是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所作的化學學科教學視頻，一個共同的特色就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鍾。每個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間範圍內，符合學生身心發展特徵；經過網絡發佈的視頻，具備暫停、回放等多種功能，能夠自我控制，有利於學生的自主學習。

      第二，教學信息清晰明確 薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特色，就是在視頻中惟一可以看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，並緩慢地填滿整個屏幕。除此以外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗本身的話語來講：「這種方式。它彷佛並不像我站在講臺上爲你講課，它讓人感到貼心，就像咱們同坐在一張桌子面前，一塊兒學習，並把內容寫在一張紙上。」這是「翻轉課堂」的教學視頻與傳統的教學錄像做爲不一樣之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室裏的各類物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的狀況下。

      第三，從新建構學習流程 一般狀況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是「信息傳遞」，是經過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是「吸取內化」，是在課後由學生本身來完成的。因爲缺乏教師的支持和同伴的幫助，「吸取內化」階段經常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。「翻轉課堂」對學生的學習過程進行了重構。「信息傳遞」是學生在課前進行的，老師不只提供了視頻，還能夠提供在線的輔導；「吸取內化」是在課堂上經過互動來完成的，教師可以提早了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同窗之間的相互交流更有助於促進學生知識的吸取內化過程。

       第四，複習檢測方便快捷 學生觀看了教學視頻以後，是否理解了學習的內容，視頻後面緊跟着的四到五個小問題，能夠幫助學生及時進行檢測，並對本身的學習狀況做出判斷。若是發現幾個問題回答的很差，學生能夠回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答狀況，可以及時地經過雲平臺進行彙總處理，幫助教師瞭解學生的學習情況。教學視頻另一個優勢，就是便於學生一段時間學習以後的複習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節可以獲得實證性的資料，有利於教師真正瞭解學生。 實踐編輯 「翻轉課堂」要在中國的教育熱土上開花結果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發展，須要作好如下幾方面的準備。 第一，要樹立教育變革的堅決信念。 觀念決定行爲。有什麼樣的教育觀念，就會有什麼樣的教育行爲。不少教師在「分數至上」的教育環境中，已經錘鍊出了一整套的看家本領，造成了一種固定的教學範式和習慣。實施「翻轉課堂」，必然要打破本身和教育環境之間的一種平衡態，讓本身處於一個新的、本身心裏沒有確切把握的動盪狀態之中。若是沒有堅決的改革信念做爲支撐，教師一般是不肯意「革」本身的命的。 第二，要有較高的教育信息化素養。 當今學生，自己就生活在信息時代，對信息時代的電子產品和各種軟件有着天生的親近感。但今天的教師不一樣，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺乏了與信息技術的一份親近感。大多數的教師平時使用電腦就是上上網、編寫一些文本和數據表格、製做PPT等，其餘的軟件和技術不多涉獵。雖然視頻平臺能夠聘請人來進行製做，但若是教師不具有與教學視頻編制相關的系列技能的話，要推進「翻轉課堂」改革是很困難的。 第三，要抓住「翻轉課堂」的關鍵點。 爲了實施「翻轉課堂」，不少人將主要的精力都放在了視頻的製做上，這其實也是一個誤區。視頻天然重要，但比視頻更加劇要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，須要教師作出精心的準備和細緻的觀察，真正作到因材施教。「翻轉課堂」之因此成功，是由於課堂討論所帶來的學生「吸取內化」學習過程效益的提高。 第四，作好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的聖人角色轉變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，由於若是沒有必定的主動性，翻轉課堂中的學習沒法進行，必須須要學生的主動操做和主動思考；家長的角色轉變，家長在傳統的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程當中，要增強翻轉課堂學習的宣傳工做，讓家長也可以理解新型教育方式，從而營造良好的學習環境和氛圍。

3、發展

      翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成爲學習的主角。所以評價機制的提高，能夠促進翻轉課堂更加普及。 翻轉課堂推進，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習情況的傳統作法，創建一種新型的評價機制。學生在學習的過程當中，能夠觀看本身的任課教師的視頻來學習，也能夠觀看其餘老師的視頻來學習，只要可以順利經過學習，都應該計算學分。有利於優質教育資源的共享，對促進教育均衡發展也有很重要的意義。 傳統意義上的翻轉課堂：

      ● 視頻取代面對面授課 　　

      ● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關鍵學習活動 　　

      ● 之因此叫翻轉課堂，是由於過去的「講課」已經能夠經過授課視頻由學生在家裏完成，而過去的「家庭做業」卻被拿到課堂上完成。 可是對於成功的翻轉課堂教師來講，以上的定義還遠遠不可以涵蓋翻轉課堂的內涵。

      關於翻轉課堂是不是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，如下是對於翻轉課堂的實質的定義： 　　

      翻轉課堂的常見誤區： 　　

      ● 在線視頻的代名詞。每當人們據說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動纔是翻轉課堂最重要的價值。 　　● 用視頻替代教師。 　　● 在線課程。 　　

      ● 學生沒有教師指導。 　　

      ● 學生整堂課都盯着電腦屏幕。 　　

      ● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動） 　

　   翻轉課堂的實質： 　　

      ● 增長學生和教師互動和個性化溝通的方法。 　　

      ● 學生自主學習的環境。 　　

      ● 教師再也不是講臺上的聖人，而是身邊的導師。 　　

      ● 直接指導和建議式學習的混合模式。 　　

      ● 翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。 　　

      ● 翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。 　　

      ● 全部的學生都參與到學習中。 　　

      ● 全部的學生都能得到個性化教育。

4、存在問題

      從學生角度說，翻轉課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對於傳統教育的詬病在於，對待不一樣的孩子搞「一刀切」，不只在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得不少成績通常的孩子只能在班級中「跟着跑」，而不能按照本身的學習能力和消化水平定製出符合本身的學習計劃。 翻轉課堂雖然將學習的掌控權給了學生，可是咱們應該看清目前國內學生的狀況：不擅於提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉課堂的效果。 從老師的角度看，國內的教師是否具有引導學習的職業素質？翻轉課堂很重要的一點，是經過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另外一個側面有所增強，它要求老師可以經過設問、經過學生之間的討論和完成做業、項目的狀況來分析和把握學生的學習效果，相較於傳統的教學模式，老師從主動變爲被動，從主導變爲引導，這對其職業素質有着更高的要求，而與學生同樣習慣了傳統教育模式的老師羣體，也很難在短期內完成自身的轉變。 從家長的角度看，翻轉課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對於教育很是的關注，「望子成龍，望女成鳳」是家長們的心願，雖然年輕的家長對於孩子的教育有了更加新潮的觀念和更爲開放的思想，可是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習狀況？過去經過考試來爲學生排名次，爲老師測評，但在素質教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發展。對於翻轉課堂來講，要翻轉的不只僅是教與學過程當中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制。

      學生在家看視頻效果如何把握

      回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉課堂將教學由「教-學」模式變成了「學-教」模式，這對中國式課堂來講，可謂是「本末倒置」，所以也有一些一線教師提出質疑。好比，學生的自覺性和自主能力有差異，學生作做業能夠有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？「翻轉課堂不只提升了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，不少學生在課堂上就能夠把做業完成。回家後就能夠作本身喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可讓老師知道學生看視頻的狀況，老師會及時地與孩子們進行溝通。」遊府西街小學萬代紅校長解釋道。

      大量視頻製做考驗老師能力

      翻轉課堂的第一步就是要求老師建立教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗。「我作一個視頻至少要花2個小時。」金陵中學王守明老師表示，作視頻是對老師來講十分耗費精力的一件事。

      翻轉課堂是否是下降老師上課做用

      新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是否是下降了老師的做用？對於這個疑問，華東師範大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調的是課前的學習和課堂教學的結合，它可以充分發揮現代信息技術的優點，並非下降老師的做用，而是對老師提出更高的要求。 在線學習主要體現的是一種微視頻，老師把講的內容、知識點編製成微視頻讓學生在家裏本身看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。而且，學生在家裏看的時候能夠本身掌控節奏，不斷地看、反覆看。每一個學生的學習能力和接受能力是不同的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來講慢一些，在課堂上直接教學，老師需統一教學進度與要求，因此不能兼顧到每個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預習的效果，是個性化教學的體現。讓學生帶着問題進課堂，可使老師可以針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的做用而不是像通常的課堂上所處的一個以老師爲中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現學生課堂上的主體地位。翻轉課堂的形式最成功的是在理科方面，如數學、物理、化學等，由於理科相對來講知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候能夠將問題帶入，可是經過半年對翻轉課堂的探討發現，其實每一門學科均可以用翻轉課堂的形式教學，只是各個學科有本身的教學特色和方式方法。[2]