C語言博客做業5--指針

時間 2019-11-19

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C語言博客做業5--指針

1.本章學習總結（2分）

1.1思惟導圖

請以思惟導圖總結本週的學習內容，以下圖所示：

1.2本章學習體會及代碼量學習體會

1.2.1學習體會

描述本週學習感覺，也能夠在這裏提出你不理解地方，對教師教學建議等。

感受指針真的像指針同樣，好繞，讓我不能理解，甚至很懵，課後從新看了書，看視頻後，理解了一點點，可對於題目，這遠遠不夠啊！深入的記得星期五晚上，一直在作一個題目，仍是作不出來（真的好絕望），問了其餘同窗也沒有解決，次日早上起來，想到了它尚未作完，就看看，仍是不能解決，因而我想到了百度！結果按百度上的作法也是錯的！真的好無奈！

1.2.2代碼累計

在excel中畫以下表格，保存好，複製到博客隨筆。注意要累計全部代碼量。

2.PTA總分（2分）

2.1截圖PTA中指針題目集的排名得分

貼圖展現。

2.2個人總分:70分

填寫本次題目集的總得分。
<span style ="color:red">注意，請把PTA代碼展現給批閱助教，並能完整回答助教問題，才能得滿分。不然根據回答狀況給分。</span>

3.PTA實驗做業（1分）

從PTA中選1題你最滿意的題目，題目選難度越大，分值越高：

3.1PTA題目1

簡要介紹題目，如：

7-2 說反話-增強版 （20 分）
給定一句英語，要求你編寫程序，將句中全部單詞的順序顛倒輸出。
輸入格式：
測試輸入包含一個測試用例，在一行內給出總長度不超過500 000的字符串。字符串由若干單詞和若干空格組成，其中單詞是由英文字母（大小寫有區分）組成的字符串，單詞之間用若干個空格分開。
輸出格式：
每一個測試用例的輸出佔一行，輸出倒序後的句子，而且保證單詞間只有1個空格。
輸入樣例：
Hello World   Here I Come
輸出樣例：
Come I Here World Hello

3.1.1算法分析

以僞代碼方式描述算法思路。僞代碼注意文字+C語法方式描述，不要純C代碼或者C代碼直接翻譯，能作到看了僞代碼就知道你的思路是如何。

char t[MAX];     //定義一個字符數組
 while ((s=getchar()) != '\n')     //getchar每次讀入一個字符 
{
     if (s != ' ')
    {
            flag = 1; //表示輸入的不是空格
     }
    else if (count > 0)
   {
            continue;       //知足則跳過下一條語句
   }
    else if (flag)
   {
            t[i++] = s;     //只有以前遇到單詞的狀況下碰到空格才把這個空格寫入目標字符串  
  }
  for (i-=1; i>=0; i--)     //i-=1.i=i-1,最後一個標號爲i裏面是不存東西的 
  { 
        if (t[i] != ' ') 
        {
            count ++;       // 用 count 統計單詞中字母的個數 
        } 
       else if (t[i]==' ' && count > 0)
       {
            for (j=i+1; j<=i+count; j++)
            {
                    printf("%c", t[j]);        //遇到空格就輸出單詞 

             }                                         
            printf(" ");
            count = 0;
        }
    }                       // 還剩最後一個單詞沒輸出，由於最後一個單詞可能前方無空格 ，只完成了count++，可是沒有遇到 空格，那麼邏輯是同樣的 
    for (j=i+1; j<=i+count; j++)
    {
           printf("%c", t[j]);      // 倒序輸出字符。
     }

3.1.2代碼截圖

貼圖展現代碼，不要複製，如

3.1.3PTA提交列表及說明

根據提交列表，簡要描述下調試程序碰到的問題及解決辦法。

Q1：出現編譯錯誤和格式錯誤。
A1：定義的數組的長度過小了！編譯過不去。
Q2：最後一個測試點過不了，運行時錯誤。
A2：找同窗的代碼來看，比較代碼的不一樣。

4.大做業（5分）

題目：實現小學四則運算。

在函數那章，咱們已經實現小學四則運算這份做業，如今要求你們把以前設計函數升級改造，原來的函數你們都是用全局變量實現不一樣函數參數傳遞，此次做業要求改地址傳遞，減小全局變量的使用。

題目要求：

題目有3個難度級別，分別爲：

   第一級是1位數的一步加減乘除計算
   第二級是2位數的2步加減運算
   第三級是3位數的2步加減運算

改進內容：

1.構造字符數組存放算術表達式
2.表達式是否合法（選作）
3.表達式運算算法

4.1 改造函數介紹

主要上述三個函數的改造說明

函數1

僞代碼介紹函數思路

把隨機數存放到一維數組裏面

截圖函數代碼。

函數2

僞代碼介紹函數思路

產生隨機運算符，把運算符存放到字符數組ch[2]裏面，求出式子結果；

截圖函數代碼。

函數3

僞代碼介紹函數思路

Num（class);
op(class,Num);   //調用兩個函數生成式子；
if(grade==1)
{
               srand(time(NULL));
        k=rand()%4;
        switch(k)
                {
                       case 0~3:
                                           ch[0]='  ';
                                  result=q[0]+q[1];
                          break;
                 }
}
else
{
              srand(time(NULL));
        k=rand()%4;
        switch(k)
                {
                            case  0~3:
                                            ch[0]='  ';
                                ch[1]='  ';
                                result=q[0]+q[1]+q[2];
                             break;
                  }
}
return result;     //返回結果；

截圖函數代碼。

4.2 與原有函數代碼比較

改造前函數1和改造後的函數1
文字說明2者不一樣及區別，優缺點。

改造前：
         不一樣點：代碼直接生成隨機數就放在哪兒了，沒有返回給主函數。
         優勢：代碼簡潔易懂。
         缺點：代碼的步驟基本同樣，有點浪費代碼行，代碼量相對較少。
改造後：
         不一樣點：用指針把玩家的等級傳進來，把隨機數存放到一個數組裏面。
         優勢：不用使用全局變量來進行計算。
         缺點：在這個函數須要多定義幾個變量，和定義一個一維數組。

改造前函數2和改造後的函數2
文字說明2者不一樣及區別，優缺點。

改造前：
         不一樣：  產生隨機運算符和題目都放在一塊兒。
         優勢：都放在一個函數裏， 總體感很強。
         缺點：代碼攏堆在一塊兒，讓讀者不太好閱讀。
改造後：
         不一樣：把結果，運算符和式子分開；
         優勢：看起來更清晰。
         缺點：分散在兩個函數裏，使讀者跳躍性的閱讀，函數調用太繁瑣。

改造前函數3和改造後的函數3
文字說明2者不一樣及區別，優缺點。

改造前：
          不一樣：和隨機數和運算符放在同一個函數裏。
          優勢：不用調用其它函數就能夠完成。
          缺點：一個函數裏的代碼行太長，很差閱讀，會讓讀者產生厭惡感，不想讀下去。
改造後：
          不一樣：單獨放在一個函數裏面，隨機數和運算符經過傳參進來，隨機數放到一個一維數組裏。
          優勢：隨機數放到數組再用指針傳進來使用，大大提升效率和減小了相同步驟的屢次運行，也減小了代碼量。
          缺點：用指針容易出錯。

4.3 改進大做業總結

回顧兩次做業編寫過程，總結碰到問題及後續程序編寫注意事項。

在編程過程當中會碰到，在函數調用傳參的時候會有問題，會出現「expected  primary-expression  before 'int'的錯誤，我不知道這是什麼錯誤，注意：在編程量大的時候要注意花括號對齊，否則容易缺乏。函數調用以前必定要聲明。在使用變量以前要定義，防止後面忘記了。必定要理清傳參的關係。