FCES2019 panel6：如何培養學生的跨學科計算機思惟？

全文共1870字，預計學習時長5分鐘

計算機不是簡單意義上的編程，大學課堂要培育的不是碼農，而是學生的計算機思惟。

信息網絡是一張大網，正如思惟，須要跨領域不一樣程度的感知。李曉明教授指出：這幾年，學術界不斷呼籲加速建設計算與社會科學交叉的 「通學課」。用計算思惟的方法討論社會科學相關的問題。特別是社會學和經濟學的問題。學科交叉，纔是真正意義上的學有所用。

以三元閉包爲核心的網絡結構知識體系

在天津大學的課程設置中，這門交叉的「通學課」名爲《網絡羣體與市場》。

這門課程從交叉學科的角度出發，綜合運用經濟學、社會學、計算機科學,以及應用數學的有關概念與方法，分析與推理現實經濟社會生活中的若干典型問題。

在教學任務上，如何理清複雜的社會網絡結構教學章節，梳理出線性教學知識體系，使學生在短期內創建複雜知識結構是全部老師頭疼的地方。

王博老師提出了本身的解決辦法：一是見微知著，以三元閉包簡單基礎的概念爲體系支點，基於這個概念，開枝散葉，對概念的不一樣層面進行不一樣的理解。

三元閉包是一種很是直觀和天然關係的描述。其理論大體是講：在一個社交圈內，若兩我的有一個共同的朋友，則這兩我的在將來成爲朋友的可能性就會提升。簡而言之就是一輩子2、二生3、三生萬物的關係。

方法二是移步換景——多維理解，有助於造成立體教學緯度。

案例教學能夠加深學生理解

孔祥傑老師首先彙報了網絡羣體市場這個課程在大連理工大學的開設狀況。

其次根據本校的辦學特點，孔老師指出本校「通學課」設置的目的是：開拓學生視野。課程內容上，以圖論和博弈論爲理論基礎，目標是結合核心的領域實踐應用，幫助學生認識網絡和背後的規律和認識。

孔老師指出，在具體教學的實踐中，案例教學能夠加深學生的理解。所以他發現，經過一些數據集進行實際問題的分析和解決能夠拉進學生和科研的距離感。

孔老師藉助具體案例——會議閉包計算機思惟在學術合做領域的應用，向在場老師展現了案例教學對學生主動性的良好驅動做用。

注重「通學課」的豐富性

華中科大的陳漢華教授展現了他們學校的「通學課程」——《網絡》課程原理在計算機系統研究中的應用。

此課程主要採用圖論和博弈論討論的方法計算機思惟在相關領域的應用，但願培養本科生系統認知、問題建模和後續處理問題的能力。

課程最大的特色就是豐富性，拓寬了學生的知識面。

「通學課」，重在思惟培養

吳江教授將通學課的重點放在「思惟」二字上。在panel上，吳教授表達了對社會網絡計算思惟訓練與實踐教學的思考。

社會網絡的計算思惟要體現事物+聯繫相應的重要性，數據的重要性、計算的重要性、應用的重要性。

所以在課程上會訓練學生的思考能力、編程能力、數據處理能力。鼓勵學生們將技術與身邊的平常應用場景結合。從興趣出發，落地實用性。

授課形式很重要，如何翻轉課堂？

李大剛教授的課程面向研究生羣體。他認爲，研究生級別的學生很是有必要掌握的部分是：深度學習材料的講解。

研究生的課程形式更爲靈活，所以在授課形式上，李大剛教授將李曉明教授提出的「三明治」翻轉課堂的授課形式應用到研究生教學中，收穫了意想不到的效果。他總結出：

課堂翻轉的形式有利於發揮學生的能動性，對於相對固定的內容來說，是最好的授課形式。在整個教學過程中，他認爲：

1.總的看來，課程內容的知識性和趣味性獲得了同窗們的承認；

2.學生不排斥內容深度的增強，但深度學習材料內容上的獨立性和深度上的躍變須要咱們探索更合適的教學安排和方式；

3.使用深度學習材料的立意能夠更高。

《網絡羣體與市場》教會了學生什麼？

張豔瓊老師結合了湖州師範信息工程學院的招生和教學狀況，指出在高校大類招生背景下，《網絡羣體與市場》課程在專業引導中的積極做用。

湖州師範信息工程學院將這門「通學課」面向電子信息類大一學生。其課程內容豐富包含了許多學生感興趣的主題；教學形式多樣，重點培養學生參與度和思惟方式。極大地拓寬了學生的知識面。

經過這門課程，學生學到了不少實際的，處理問題的能力：

1.碰到問題，如何構建模型進行分析（人際關係、國際關係）

2.如何利用博弈論等工具對生活事件進行分析與預測。(囚徒困境、佈雷斯悖論）

3.對一些社會問題（網絡中節點的權力大小）進行定量計算。

4.學科交叉帶來的獨特視角

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