超越傳道：互聯網時代的教與學

教，就是老師；學，就是學生。差很少每一個人都作過學生，都有過老師，有些人還作過老師。

  韓愈的《師說》中爲老師下了一個定義：師者，因此傳道授業解惑也，也就是說老師有三大任務：傳道、授業和解惑。這個定義，歷經千年，如今看來，仍是很是精準的。

  傳統上，老師是知識的代言人，其最重要的角色是傳遞知識，也就是傳道。也就是說，老師的三大任務中，傳道爲首。

  老師之因此能夠傳道，前提在於相對於學生，老師有更多的知識，所以能夠傳授給學生。

  但是，隨着互聯網時代的到來，千年來的前提發生了變化，老師傳道的基礎發生了動搖：

  一我的的知識總歸是有限的，可是互聯網所承載信息倒是近乎無限；每一個人的知識增加老是有限的，可是互聯網上的信息倒是爆發性增加。
 
 所以，咱們如今更多地是經過互聯網來獲取知識，經過查詢、檢索來獲取知識，互聯網成了咱們的知識庫，互聯網成了咱們的學習途徑。

  其實，不光是學生如此，老師如今也會經過互聯網來獲取相應的知識。由於一樣來源於互聯網，老師相對於學生的知識優點就很難體現了。

  這種狀況不是互聯網時代的特有現象，在培訓領域，咱們老早就看到了這種趨勢：培訓講師並不見得會在知識上徹底超越學員。

  若是老師沒有知識上的優點，再也不是知識的代言人，那麼老師還憑什麼成爲老師呢？

  這個問題對於培訓師來講，尤爲是個大問題。最後我發現，老師之因此是老師，關鍵再也不是知識了，而在於見識，也就是經驗和方法。

  由於，再多的知識也不會告訴咱們正確的方法， 並且咱們接觸的知識越多，就越會有「繁花漸欲迷人眼」的感受。

  這時候，老師就能夠發揮做用了。

  老師之因此是老師，由於他經驗豐富，由於他經歷的挫折和失敗更多，由於他走過不少彎路，最後成功了，因此他纔是老師。

  老師之因此是老師，還在於他善於總結經驗，可以發現失敗和成功的關鍵因素，從而避免重走彎路，因此他纔是老師。

  這樣看來，互聯網時代，老師的重心將從傳道逐漸轉移到授業以及解惑，特別是解惑上了。