辯證看待「奧數」和「編程」

近日，一則新聞引起激烈爭論。新聞中稱，近期編程訓練異常火熱。個別訓練組織2年多時刻從1個校區擴張到48個校區，旗下職工也從幾我的開展到1000多人。一塊兒，參與訓練的孩子年紀愈來愈小，乃至一年級小學生參與訓練的大有人在。

這般如火如荼的現象是否似曾相識？在「編程熱」以前，奧數成果一度成爲衡量孩子學習才能的標尺。如今，編程課校外訓練大有再現奧數「昨日輝煌」的氣勢。

近幾年，我國對少兒編程益發注重：2017年，國務院發佈的《新一代人工智能開展規劃》明確提出要「在中小學階段設置人工智能相關課程，逐步推廣編程教育」。同年，浙江省將信息技術（含編程）納入高考選考科目。次年，教育部發布的《教育信息化2.0舉動計劃》要求將學生信息素養納入學生綜合本質點評，並將信息技術納入初、高中學業水平考試。

對於有天分、有愛好的人來講，深刻學習編程課程，天然可以從中羅致養分，取得提升，成爲專才。好比Facebook創始人扎克伯格就稱本身當初學習編程，樸實是由於喜好。可見，不管是源於蘇聯的奧數，仍是產生於信息時代的編程，本質上都是用於啓迪智慧、發現人才、培育愛好的手法，善用並因勢利導之，其正面效應是可以預見的。

擔負「原罪」的並不是奧數和編程，而是一哄而上的「奧數熱」和「編程熱」。上一年7月，四部委制定的《關於增強數學科學研究工做方案》出爐；緊接着，第60屆世界數學奧林匹克比賽上中國隊與美國隊取得並列冠軍。兩則簡直一塊兒傳來的音訊，在2018年有關數學的四大杯賽因政策緣由退出責任教育階段後，再度引起人們對數學的討論。毋庸置疑，經過奧數的思想訓練，強化、提升有潛質的中國學子的數學思想、數學素養、數學精力，培育更多可以摘取數學王冠上珍珠的後備人才，事關中國將來在全球科技競爭中的潛力。相同，「編程」做爲計算機科學的根底內容，相同有育才育人之效，這也是國家增強注重編程教育的緣由。

於是，問題的關鍵，不在於該不應展開奧數和編程教育，而在於附着其上的爲人父母者的盲目跟從、急功近利，以及教育訓練組織的有意誘導、利益驅使。在這兩方面要素的疊加做用下，苦的是千千萬萬通常孩子，他們本可以挑選更適合、更具比較優點的愛好專長。

怎樣給當下訓練範疇的「編程熱」退燒？無妨學習奧數的「降溫法」。其中，最重要的就是讓編程與功利學習脫鉤，成爲樸實的本質教育或專長教育。此前，相關部門爲了管理「奧數熱」，前後採起了撤銷奧賽比賽加分、保送，制止將奧賽成果、獲獎證書與責任教育階段校園入學掛鉤，以及再也不舉行面向小學、初中的學科奧賽等辦法。以此爲鑑，學習編程也應以引導與開展學生的愛好爲主，避免讓本該是高興學習的少兒編程變異爲訓練組織的狂歡、孩子的負擔。

相信只需多點辯證思想、理性舉動，作好對奧數和編程範疇的教育政策、教師師資及課程標準等方面的標準，這類專長教育終將趨利避害，在孩子生長過程當中發揮出應有的訓練指引功能。