好好學習-我的知識管理精進指南 讀書筆記（二）

第二部分 掌握臨界知識的底層思惟與方法（How to get）

 1、低水平勤奮陷阱

　　該部分的一開始做者提出了一個概念——「低水平勤奮陷阱」（表面勤奮，實際的提高很小。我的認爲本質上仍是再講效率）。做者從讀書獲取知識這個方面來對效率進行了對比。

 

　　原始的讀書方法：一本書從頭至尾，對有啓發的句子進行劃線或摘抄。其實是一個不對記錄新知識的過程。

　　升級版的讀書方法：新舊知識間創建聯繫。

 

　　文中舉出記憶照片的例子，說明大腦的記憶規律是在已有記憶的基礎上記錄新的記憶。

　　原始讀書方法 = 閱讀 + 畫線 / 摘抄 = 把書拆分紅獨立的知識點。與大腦的工做方式不符，因此原始讀書方法效率低下，在這個方法上努力，就陷入了「低水平勤奮陷阱」。

　　做者推薦在重要的地方放慢讀書的速度，重點理解核心的內容，並將這部份內容與已有的知識網絡（我的以爲創建這個知識網絡也是至關重要的，本書並無介紹創建知識網絡的方法）造成聯繫的讀書方法，這樣讀書會更加有效。

　　做者還認爲將新知識與臨界知識進行聯繫會更好。

小節

　　該部分介紹了"低水平勤奮陷阱"這個概念，這是咱們想要避免的，由此爲後文作鋪墊。

2、學習臨界知識須要具有的兩個心態

　　綠燈思惟 and 以慢爲快

 （一）綠燈思惟

　　做者經過親戚的事例引出，維茨金《學習之道》中的兩種觀點：

　　　　總體理論：學習成敗歸結於天賦，是沒法改變的。

　　　　漸進理論：經過努力、訓練，可以提高學習的能力。

　　經過勸說親戚引出，習慣性防衛（在感受到本身的觀點、尊嚴可能受到挑戰的時候，第一時間進行反擊）的概念。以及習慣性防衛產生的緣由（基本歸因誤差）。

　　基本歸因誤差：別人好，歸因於客觀（運氣等），很差，歸因於主觀（努力，人品等）。發生在本身身上時，則正好相反。

　　書中還介紹道習慣性防衛是一種自我保護機制，可是會阻礙咱們的成長。想要規避這種防衛，須要有綠燈思惟（積極思考新觀點裏有價值的地方）。並介紹了一個方法——區分「我」和「個人觀點、行爲」。

　　這種方法是，明確「我」是好的，而「個人觀點、行爲」是用來改進和提高的。

（二）以慢爲快

　　社會時代的快速進步，促令人們也須要跟着快速的進步。這個時候快的需求就很容易被一些「速成」的標題所吸引，「十分鐘講透創業原理」、「21天打造無敵團隊」等等。而人們在追求快速的道路上，會掉入一個個「速成」的陷阱（低水平勤奮陷阱）。

　　做者說，快是結果，不是緣由。想要快速提高，須要有「以慢爲快」的心態。以曾國藩的理念來講就是：「結硬寨，打呆仗」。書中也介紹了這個事例，這裏再也不贅述。

　　下面說一下須要這種心態的緣由：

　　　　在快速學習的過程當中，咱們不免遇到一些理解不透徹的知識點，爲了追求快速，咱們每每忽略這部分知識點，繼續往下學習。這些知識點就形成了學習體系中的「知識阻塞」，從而沒有辦法讓咱們將學到的知識融會貫通。

　　這就是做者所訴的關鍵，咱們須要在遇到「知識阻塞」的點慢下來，花費時間打通「知識阻塞」，實現融會貫通。

　　注意：這裏的「知識阻塞」有可能並非真正重要的核心知識，因此在遇到「知識阻塞」時須要判斷它是不是真正重要的知識，在真正重要的地方花費時間，纔是最有效的。

　　而後，做者經過「二八理論」再次解釋了，爲何咱們要將時間花費在重要的知識上。

小節

　　心態、認知要比方法更重要。

3、提高學習能力的三個底層方法

　　這一部分的開始，做者提到了學習的本質，提出了一個命題，知識量的積累會致使認知深度的提升？

　　做者給出的答案是不會，由於咱們全部的決策都是在本身的假設（文中用了假設，我的以爲是認知，這個假設能夠理解爲認知的一部分）下作出的，知識量（表面知識）的積累不會改變咱們的假設，也就沒法提升咱們的認知深度，因此以前的命題是不成立的。

　　做者說決策是在咱們的假設下作出的，我認爲咱們的一部分認知構成了這個假設，那麼爲何不是所有認知呢？由於有時咱們明知道一些道理，可是並無將這個道理用於咱們的決策中，因此我說是部分認知。

　　在底層方法中，做者提到了反思，我認爲反思的做用就是讓咱們的假設更加貼合咱們的認知。下面就來說講反思。

（一）反思

　　這是做者認爲最重要的方法，大部分的篇幅也都是在介紹這一方法。

　　　　作事的順序：作出假設 -> 採起行動 -> 產生結果

　　　　反思的順序：觀察結果 -> 研究原先假設 -> 反思矯正假設

　　這須要注意反思和總結的區別：總結是對結果的好壞進行分析，而反思是對結果產生的緣由進行分析。同時，還要區分假設與現實的區別。

　　文中經過高鐵新城的例子，引出了反思的三個主要做用：

　　（1）發現只是誤區（發現假設與認知的差距）

　　（2）促進已有知識產生新知識（新知識與舊知識進行聯繫）

　　（3）檢驗學習的新知識是否用了起來（使假設與認知更加貼合）

　　（1）中介紹了跳躍性假設的概念：未經理性思考，面對某種場景馬上得出結論。例如：做者在大學時代，遇到名人的反應是退縮不前，不肯意靠近和接觸這樣的人。可是事實通常是名人每每更加謙遜，且能更好的處理人際關係。

　　跳躍性假設讓咱們的生活更加輕鬆，可是按照這種方式處理事務並非最合理的方案。

　　經過反思可以讓咱們發現生活中的跳躍性假設，避免這種假設出現的方法是，放慢思考的速度，找到更合理的方案。

　　（2）中由做者公司的合同條款中的一項提及，引出「損失規避效應」：人們面對損失時的痛苦感要遠遠大於得到時的知足感。

　　（3）中由本傑明·富蘭克林引出「對標管理」，從而開始介紹做者反思的方式——反思日記。