教學之暢想

      今天跟小姐姐續，聊天時說到了教學問題。由於她是高中生物老師，週六有個培訓，不知不覺中就討論到教學這個問題上來。

      依稀記得小學六年級一次經歷，當時數學老師有事請假了，週五，下午有節自習課，因而他提早給我說讓我給你們講練習題。這是第一次在講臺上講課，當時既興奮又緊張，在講臺上就按照本身的思路和方法將全部習題講和計算了一遍。講完仍是很自豪的。至於效果也記不清楚了。印象中好像從那次開始，便喜歡上給別人講題，不管誰來問我，都會認真的地去講，給他們講明白了本身也感受頗有成就感。這種習慣一直從初中，高中一直保持到大學。大學你們應該也知道，平時聽課好多人就不認真聽，一到考試就有同窗積極拉着你一塊上晚自習，給他們講知識點。講的時候我當時就在想怎麼講的讓他們容易聽懂，因此好多時候我看着他們問個人題，我不會直接去講這個題自己，而是將相關的理論基礎以一種通俗的方式讓他們聽明白，最後纔會回到題目自己上，此時的他們更多時候有種恍然大悟的感受，原來這樣子呀。

     固然本身當時在上大學的時候也有不少困惑，好比當時就是不明白學習高等數學，大學物理，複變函數，信號與系統，拉布拉斯變換，傅里葉變換，以及C語言(黑框框輸出一串字母有什麼意思)等等有什麼用，因此致使最後即便考試能夠考個高分，可是仍是沒有真正明白其中的真諦。後來在大三的時候偶然的一次機會進到咱們系一個博導老師也是咱們系主任領導的科研組。科研組都是一些博士，研究生，跟着他們一塊兒作研究慢慢開始懂得數學,編程以及理論課是怎麼用來解決實際問題的，慢慢才深入認識到理論基礎的重要性。

    後來有時候就開始想，這種困惑應該不只僅只有我一我的有的，由於身邊好多同窗都發問過(學習這有什麼用)，我就想大一的時候學校爲何不這樣教授知識呢---首先跟你們聊聊天 問問你們之後想作什麼，結合專業給個具體例子，根據這個例子，剖析要想作好這份工做，須要哪些知識基礎和基本素質(學習能力，鑽研精神等等)，而後再往深的剖析，一直到要學習的一個知識點。這樣同窗們就不會太迷惑，知道本身當下學習的知識後面會怎麼用到。解決了同窗的迷惑，估計會有更多人願意去學習。可是這種格局僅僅只是限於作好具體的一件事，仍是不夠大。我一直想着怎麼讓這種格局更大。以前看過一句話：生活中的問題能夠用數學解決，數學解決不了的問題能夠上升到哲學來解決！我以爲這種格局就很大，一應俱全，這纔是知識運用的最高境界吧。

    因此迴歸到教學上面，感受應該站在一個大的格局上面，以海納百川的那種氣勢介紹一下要講的學科，讓人既震撼又好奇，激起求知之心。

    好比：今天說說傅里葉變換中提到的頻域，從咱們出生，咱們看到的世界都以時間貫穿，股票的走勢、人的身高、汽車的軌跡都會隨着時間發生改變。這種以時間做爲參照來觀察動態世界的方法咱們稱其爲時域分析。而咱們也想固然的認爲，世間萬物都在隨着時間不停的改變，而且永遠不會靜止下來。但若是我告訴你，用另外一種方法來觀察世界的話，你會發現世界是永恆不變的，你會不會以爲我瘋了？我沒有瘋，這個靜止的世界就叫作頻域。(摘錄)

    以上純屬本身我的的認知！