大學有新民之道，則大學生者負新民工做之實際責任者也。

 

梅貽琦，（1889-1962），字月涵，爲梅曾臣長子。自1914年由美國吳士脫大學學成歸國，即到清華擔任教學和教務長等多種職務。1931年，梅貽琦出任清華校長，自此後一直到他在臺灣去世，一直服務於清華，所以被譽爲清華的「終身校長」。在他的領導下，清華才得以在十年之間從一所很有名氣但無學術地位的學校一躍而躋身於國內名牌大學之列。他的一輩子僅僅作成了一件事，就是成功的出長清華並奠基了清華的校格。一是師資人才的嚴格遴選和延聘，二是推行一種集體領導的制度。清華百年的歷史上，四大哲人之一。另外三位是葉企孫、潘光旦、陳寅恪。

如下是他的一篇文章《大學一解》，《大學一解》是梅貽琦在主持西南聯大常務工做期間，熬了一晚上寫出要點、由清華教務長潘光旦先生代擬的文稿，於1941年4月發表於《清華學報》第十三卷第一期。這篇文章最能集中體現清華教育理念之一——通才教育思想。

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      今天中國的大學教育，追溯它的源流，實際上是從西方移植過來的。不過大學教育的制度是一回事，大學教育的精神又是另外一回事。就制度言，中國教育史中當然看不到有相似的組織，可是就大學教育的精神而言，則文明人類的經驗大體相同，彼此相通。文明人類的生活無非兩大方面，一個是「己」，一個是「羣」，也就是我的與社會。而教育的最大目的，無非是使社會中的「己」與其餘我的所構成的「羣」各得其所、和諧發展，進一步就是相互扶持，相親相愛；因此不分中外古今，教育的精神老是相通的。

       西方的大學教育已有八九百年曆史，其目的雖然不多有挑明的，但咱們一探究，就能夠知道它的本源其實就是希臘的人生哲學，而希臘人生哲學的精髓，無非就是「認識你本身」 （Know thyself）或說得古奧些，「一己之修明」而已。這和我國儒家思想「以修身爲本」又未嘗有什麼不一樣？孔子在《論語·憲問》中說，「古之學者爲己」，而不滿於「今之學者爲人」，捨棄本身而聽用於別人。子路問什麼是君子，孔子的回答是「修己以敬」，進一步又說「修己以安人」，再進一步說「修己以安百姓」；所謂「君子」無非是學問成熟的人士，培養出這樣的人，就是教育的最大收穫了。而所謂「安人」「安百姓」，則又代表必須從修己起步，修己自己並非目的，修身的最終歸宿、其最大的效用是爲衆人與社會謀福利，這種看法比希臘的人生哲學彷佛又更進了一步，不知足於僅僅爲我的理智方面的融會貫通而已。

      後來孔子的弟子曾子及曾子的門生編了一篇《大學》，學問的最後目的，最大精神，就說得更清楚了。《大學》一書開章明義幾句話就說：「大學之道，在明明德，在新民，在止於至善」。若是從接下去所分的八個條目來講，則「格物」，「致知」，「誠意」，「正心」，「修身」這五條屬於「明明德」；而「齊家」，「治國」，「平天下」這三條屬於「新民」。《學記》上說：「九年知類通達，強立而不反，謂之大成；夫而後足以化民易俗，近者悅服，而遠者懷之，此大學之道也。」「知類通達，強立不反」這兩句，能夠做爲「明明德」的註腳；「化民易俗」，「近者悅服」，「遠者懷之」這三句，能夠做爲「新民」的註腳。孟子在《盡心章》裏也說到「修其身而天下平」。荀子論述「自知者明，自勝者強」也沒有超出「明明德」的範圍，他還通常地談到羣居生活的重要性，談到羣居生活不能沒有規矩，也無非是闡發「新民」二字的真諦而已。總之，儒家思想包羅雖廣，但對於人生哲學與教育理想的重視「明明德」與「新民」兩大步驟，則是始終如一的。

      乍一看來，今天的大學教育，彷佛與「明明德」、「新民」的意思不大有關係，但若是仔細考察，就能夠知道今天大學教育的種種措施，始終未能超越這兩條原則的範圍，問題在於「體認尚有未盡，實踐尚有不力」——認識還不足，作得還不夠——罷了。大學課程的設置，也就是屬於教務範圍的那些方面，下自基本學術的傳授，上至專門科目的研究，本來就是「格物」、「致知」的功夫，正是「明明德」的一部分。課程之外的學校生活，也就是屬於訓導範圍的那些方面，以及師長持身、治學、接物、待人的一切言行舉措，若是對於青年還有幾分益處的話，這種益處也必定從「格物」、「致知」、「誠意」、「正心」的心理生活中反映出來。至於像各類人文科學、社會科學學程的設置，學生課外的團體活動，以及師長以公民的資格對通常社會全部的努力，這些方面或者是一種知識準備，或者是一種實地工做的預習，或者一種風氣的樹立，青年一旦學成離校，對社會有所貢獻，基本上也不能不靠以上那些方面的貢獻。這又是大學教育對「新民」所起的做用了。

      那麼，所謂「體認未盡，實踐不力」又表如今哪些地方呢？「明明德」或「修己」工夫中的所謂「明德」，所謂「己」，所指的是一我的整個的人格，而不是人格的片斷。所謂「整個的人格」，即便按照比較舊派的心理學者的看法，至少也應該有「知」、「情」、「志」三方面，而這三方面都有發揚光大的必要。如今卻不是這樣，大學教育所能計劃實行而稍有成就的，不過只有「知」這一方面而已，「知」、「情」、「志」三方面只舉其一而遺漏其二，能收到的修明之效原本已經極有限了。而就「知」這一點來講，目前教學方法的效率也須要大大提升才行。理智生活的基礎是好奇心與求益心，因此重要的是至關的主動精神，有主動精神才能起自新的做用。這就是所謂「觸類旁通」；「舉一」雖然是教師的事，而「反三」總在學生方面吧。而像今天的教學，恐怕70-80%靠的是灌輸，而來自啓發的不過20-30%。所謂「明明德」，用今天的話來解釋，就是認識自我，認識自個人智能，這一點就算是智力不很平庸的學生也不容易到，因此必須有教師來啓發和指引，而教師能作到的也不過這一些了，接下去就要靠學生本身探索，不是教師能代勞的了。所以古代的好教師，在《論語》裏稱爲「善誘」，《學記》裏稱爲「善喻」。孟子說過：「君子深造之以道，欲其自得之也，自得之，則居之安，居之安，則資之深，資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也」，這就是「善誘」或「善喻」的成效了。當今大學中的教學方法，即便只就知識教育來講，距離還遠。以上所說是「體認不足、實踐不力」的第一點。

      下面再說意志與情緒兩方面。既然這兩方面日常教學方法照顧不到，那麼只能依靠下面兩點：一靠教師樹立楷模，二靠爲學生本身設法修養。意志要靠鍛鍊，情緒要調節控制，若是教師真能在這兩方面都有至關的修養工夫，能天然流露於平常生活中，那麼跟他學習的學生無形中能模仿借鑑；古人所謂「身教」，所謂「以善先人之教」，所指的大概就是這兩方面的品格教育，而與知識的傳授無關。治學精神與思想方法，雖然像是徹底屬於理智方面的心理生活，實則與意志的堅強及情緒的妥當有極密切的關係；治學貴謹嚴，思想忌偏蔽，這兩點若不是意志堅決而用情有度的人是根本作不到的。孟子說過：「仁義禮智根於心，則其生色也，晬然見於面，盎於背，施於四體，四體不言而喻」。所謂「根於心」，是指以修養爲基礎，所謂「生於色」，是指修養的效果而天然流露；若是帶領學生的都是這類教師，時間長了，經過耳濡目染，觀摩所得，的確會有不言而喻的功用。《學記》所說的「善喻」，也不外乎「教師樹立楷模、學生自謀修養」這兩條。試問今天的大學教育真的已經具有這兩個條件了嗎？顯然不具有。這能夠從三方面看出來。上文我已經說過，今天的大學教育所能計劃實行只是人格的三方面之一，作教師的真能於本身所專長的具體學科知識，有充分的準備，做明晰的講授，做盡心與負責的考覈，就已算得上好教師了，而他對於學生的意志與情緒生活與平常表現，恐怕只能像「秦人之視越人之肥瘠」，絲絕不放在心上；時間長了，你們相習成風氣，就算是有識之士，也見怪不怪，不想改變了，逐漸把這種責任徹底推到別人身上，說什麼「這是訓育部門的事情，與教學根本無關」。這是條件不具有的一方面。當教師的，自身也何嘗不是這種學風的產物，他們天天孜孜以求的，都在於如何累積專科知識，如何進行新學說與新實驗的教學，歷來不講求怎樣持志養氣，怎樣待人接物；試問教師本身所沒能講求或無暇講求的東西，又怎麼能拿來要求別人呢？這是第二方面。今天的學校內部，教師與學生大都有本身的圈子，各有各的生活習慣與時尚，除了教室中講課聽課時間外，平時幾乎連面都不見，抗戰以來，這種風氣更厲害了；就算有少數教師，他們的持養操守足覺得學生表率而無愧的，也好像是藏在盒中的玉，覆在鬥底的燈，其光輝照不到外面，學生即便有心向他們學習，也找不到門徑。這是第三方面。在古代，學生從師受業，稱爲「從遊」，孟子說，「遊於聖人之門者難爲言」，我曾想過，「遊」字大有學問。學校就像是水，師生就像是魚，他們的行動就像是游泳，大魚前導，小魚尾隨，就是「從遊」，從遊時間長了，日日觀摩，即便不刻意追求，天然而然就會收到耳濡目染之效。反過來看今天的師生關係，簡直就是臺上演員與臺下看客的關係，與「從遊」的意義相去何止千里！以上所說，就是對大學之道，「體認尚有未盡，實踐尚有不力」的第二點。

      至於學生自身的修養又怎樣呢？學生自身的修養是中國教育思想中最基本的部分，也是儒家哲學的重心所寄。《大學》八個條目，涉及修養的有五條，《論語》、《中庸》、《孟子》反覆強調的，也以修養爲最大題目。宋元之後的理學，簡單說來，就是一門自身修善的哲學；理學的派別的分化雖然多，又充滿門戶之爭，所爭的主要是修養的方法，而對於修養的必要性，則沒有任何分歧。咱們用今天的眼光來衡量，很不滿意理學教育過重視我的修養，而對於社會國家的須要，反而不能多加考慮；這種弊病發展到最後，修身養性幾乎再也不是入德育才之門，而成爲逃避現實之路。可是理學教育過頭的地方就是今天學校教育的不足，今天大學生生活中最感缺少的就是我的修養，關於這一點又可分下列三方面來講：

      第一是時間不足。今天你們公認大學裏課程太多，上課太忙。學生在不上課的時候，照例又要進行大量的「預習」，而所預習的東西又不出所習課程的範圍，對於通常的修養絕不相干。讀文史哲學的與修養功夫還有幾分關係，至於讀理工實業科目的，不管是天然科學或社會科學，就像是木工水手在學一門技術罷了。學習技術愈勤，離開修養愈遠。爲何呢？由於沒有工夫修養。要「仰觀宇宙之大，俯察品物之盛」，捫心自問人生應有的地位，若是沒有工夫是不會作的。要縱向探索歷史之悠久，文教之累積，橫向探索人我關係之複雜，社會問題之繁變，而思考應當怎樣繼承悠久深厚的文化積澱而有所發明，應當怎樣應付排解人際關係和社會問題的複雜繁變，沒有工夫也是不會作的；人生都是學問，這些學問要本身進行觀察、欣賞、沉思、體會才能獲得。而學生從現有課程中能得益的，充其量，不過是這種種自修功夫的一些輔助資料和門徑的指點而已，至於像資料的咀嚼融化，門徑的實踐以至於升堂入室，從繁雜的資料中提煉總結出規律性的東西，沒有充分的自修時間決不會成功。就今天的情形而言，咀嚼的時間尚且嫌不夠，更不用說要消化了；粗識門徑的機會還可能失去，更不用說升堂入室了。

      第二是空間不足。人生不能離羣，而自修不能沒有獨處的機會，這又是當前大學教育最忽略的一點。《大學》一書曾經反覆談論「毋自欺，必慎獨」之理。不欺人容易，不欺本身難，與人相處時要作到謹慎容易，一人獨居要作到謹慎難。近代的教育，一說就是社會化，再說就是集體化，因而學校都成了營房，學養就成了操演，而「慎獨」與「不自欺」的教育全沒有了。所謂「一我的單獨就學沒有學友，就會孤陋寡聞」，這只是就知識須要切磋而言的；至於情緒的調節，意志的磨勵，原本就是我一身一心之事，別人對我來講，至多也只起到互相督促勉勵好壞榜樣的做用而已。自從沒有了「慎獨」教育，學生就再也不有「獨」的機會，亦再也不做「獨」的企求；再也不知道人我之間精神上與實際上應有的充分的距離，適當的分寸，漸漸就再也不知道什麼叫作「情緒調節」與「意志磨練」，也就是再也不知道什麼是《大學》所說的「誠意」，所知道的充其量只是在學問見識上，即便在這一點上也只知道附和他人而不敢自做主張、據理力爭。晚近學術界中，每多隨波逐流（如今人們美其名曰「適應潮流」）之徒，而少砥柱中流之輩，長期以來都是這樣了，實在沒有什麼好奇怪的。《大學》一書，在一開始闡明大學的目的後，立刻說，「知止然後有定，定然後能靜，靜然後能安，安然後能慮，慮然後能得」。《大學》一文解釋「止於至善」時引用《詩經》裏一句「綿蠻黃鳥，止於丘隅」，孔子說：「連黃鳥都知道停在應當停的地方，難道人能夠不如鳥嗎？」今天的青年，一則因時間不足，再則因空間缺少，以致於在大學的幾年裏，竟不能像綿蠻黃鳥那樣獲得一個丘隅來休止。你想，連休止的地方都找不到，還說得上什麼「定」、「靜」、「安」、「慮」、「得」的五步功夫啊？這真是要深深憂慮的、得立刻想辦法來解決纔是。

      第三是師友古人之間聯繫的缺失。關於「師」這一點，上文已經詳細說過了，今天的大學青年，在「社會化」與「集體生活化」一類口號的空氣中，所接觸交往的人，有成羣之大衆，有合夥的夥伴，就是沒有朋友。說是說集體生活，又老是苦於不能有一志同道合的集體，或若干不一樣而和的集體，因而人我交往之際，就是一言一動之間，也不能很少有諱飾顧忌，慢慢地除了寒暄笑謔與吃吃喝喝之外，根本不相往來。這是目前有志氣的大學青年最感苦悶的一點。所謂朋友，就是去除孤陋，增加見聞，輔仁進德的人。我的修養之功，雖然有一半是依靠本身的努力，還有一半要依賴朋友的督促與鼓勵；可如今呢，正如上面所說，我的的努力由於時間空間的不足而施展不開，而求友又這麼難，也難怪成德達材的人很少見了。再說古人，古人也是朋友，孟子有尚友之論，後人有尚友之錄，其對象都是古人。現代人若是在年齡差很少的同窗中找不到朋友，有志者還能夠到古人中去找。可是苦於求古人爲友並不容易。第一個緣由是史學的必修課程太少，普通大學生每每只修習通史一兩門就不修了。求古人爲友不容易的第二個緣由是，如今的人對於史學與通常過去的經驗每每不重視，走極端的還抱着革故鼎新的精神，也就是徹底抹殺以往，而創造將來。至於前人的言行，時過境遷，就毫無參考價值了。不窠易的第三個緣由是，即便是專站研究史學的人，他們每每用純粹物觀的態度以事研究，弄到古人的言談舉止、古人積累的典章制度，成爲一堆毫無生氣的古物，與古生物學家所研究的化石骨殖沒什麼兩樣，這種研究態度，並非一無價值，可是若是過於偏注，史學家與人生就再也不有什麼聯繫。

      有此三不易，因而前哲所再三申說的「以人鑑人」的原則將日趨湮沒，而「如對古人」的青年修養的一道也能夠說全都荒廢了。學子自身不能多所修養，是近代教育對於大學之道體認尚有未盡、實踐尚有不力的第三點也。

      以上三點，所說的都是「明德」方面的體認未盡與實踐不力，那「新民」方面又怎樣呢？大學所起的「新民」做用，有兩點。一爲大學生爲新民工做做作的準備；二爲大學校對社會秩序與民族文化所能建樹的風氣。於此二端，今天的大學教育體認亦有未盡，而實踐亦有不力也。試分論之。

      大學有新民之道，則大學生者負新民工做之實際責任者也。此種實際之責任，因事先必有充分之準備，至關之實驗或見習，而大學四年，即因此爲此準備與實習而設，亦自無煩贅說。然此種準備與實習果盡合情理乎？則顯然又爲別一問題。明德功夫即爲新民功夫之最根本之準備，而此則已大有不能盡如人意者在，上文已具論之矣。然準備之缺少猶不止此。今人言教育者，動稱通與專之二原則。故一則曰大學生應有通識，又應有專識，再則曰大學卒業之人應爲一通才，亦應爲一專家，故在大學期間之準備，應爲通專並重。此論固甚是，然有不盡妥者，亦有未易行者。此論亦固能夠略救近時過於重視專科之弊，然猶未能充量發揮大學應有之功能。竊覺得大學期內，通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專，換言之，即須一反目前重視專科之傾向，方足以語於新民之效。夫社會生活大於社會事業，事業不過爲人生之一部分，其足以輔翼人生，推動人生，固爲事實，然不能謂所有人生寄寓於事業也。通識，通常生活之準備也，專識，特種事業之準備也，通識之用，不止潤身而已，亦因此通於人也，信如此論，則通識爲本，而專識爲末，社會所須要者，通才爲大，而專家次之，以無通才爲基礎之專家臨民，其結果不爲新民，而爲擾民。此通專並重未爲恰當之說也。大學四年而已，以四年之短時間間，而既須有通識之準備，又須有專識之準備，而兩者之間又不能有所軒輊，即在上智，亦力有未逮，況中資如下乎？並重之說因此不易行者此也。偏重專科之弊，既在所必革，而並重之說又窒礙難行，則通重於專之原則尚矣。

      不一樣意個人觀點的人會說，大學而不重專門學科，那事業人才怎麼培養得出來？個人回答是，這樣說是由於您沒有做通盤觀察，大學雖然重要，到底不是教育之所有，造就通才雖然是大學應有的任務，而造就專門人才則是其餘機構的任務。第一種機構是大學的研究院。學生培養成了通才，若是他對於某一學科有特殊的興趣，本身又有特別強的推理能力，又但願以研究爲長期或終身事業的人，他能夠進研究院深造。第二種機構是高等專科學校。藝術天分特別高的，審美興趣又特別濃的，能夠進藝術學校；身強力壯，動做活潑，技術智能強而對理論不大感興趣的，能夠進技術學校。第三種是社會事業自己的訓練。事業人才得以造就，來自學識的佔一半，來自經驗的也佔一半，而經驗的重要性還在學識之上，特別是社會方面的事業人才（所謂經濟長才）更是如此，尤以在今日大學教育下所能產生之此種人才爲甚。當前大學裏教授的社會科學知識，要末理論過多，不切實際，要末憑空虛構，不近人情，要末西方資料太多，不適合國情民性；學生一旦畢業就業，每每發現所學非所用，所用非所學，而不得不在所謂「經驗的學校」中，想法求得生存，等到他作出一點成績，能對社會有所貢獻了，則一大半是從經驗學校得來，而與他所畢業的大學不大相干，以致於很不相干。到這時候他才恍然大悟：普通大學教育給他的，不過是一個大學出身，一個畢業資格而已。

      「出身」和「資格」自己沒有錯。咱們從事大學教育的人，若是真能堅持通才的原則，而宣稱「你不是通才就不認可你的出身」，社會也真能堅持同一個原則，而宣稱「沒有通識準備者，不能取得就業資格」，那麼所謂出身與資格，也何嘗不是有價值的字眼。《大學》的八個條目，「明德」部分到「身修」而止，「新民」部分是從「身修」開始，所謂「出身」，也就是身已修，德已明，能夠出而從事於「新民」工做罷了，即便是這樣，「出身」二字難道是那麼輕飄飄說出口的嗎？不問學生修身的程度，不問他有沒有受過通識教育，接受了多少，只以一紙文憑爲出身的標識，「出身」才一錢不值了。

      通識教育的不足，是今天大學教育的一大通病，這一點已漸爲有識之士所公認，但不足之處到底在哪裏，指出的人還很少。大學第一年不分院系，是根據「通」的原則，到第二年而分院系，所根據的就是「專」的原則了。「通」的原則只貫徹一年，而「專」的原則卻貫徹三年，這就是通識教育不足的顯而易見的最大緣由。今天講到學問，不能出天然科學，社會科學，與人文科學三大部門；講到「通識」，也只是指學生對這三大部門，都有至關準備而已，分開來講，就是對每門學科有充分的瞭解，合起來講，就是在三大部門之間，能認識到它們相通之所在，而恍然於宇宙之大，品類之多，歷史之久，文教之繁，要必有其一以貫之之道，要必有其相爲因緣與依倚之理，此則所謂通也。今學習僅及期年而分院分系，而許其進入專門之學，因而從事於一者，不知二與三爲什麼物，或僅得二與三之只知其一;不知其二，與道聽途說者初無二致；學者之選習另外一部門或院系之學程也，亦先存一「限於規定，聊複選習」之不獲已之態度，日久而執教者亦曰，聊復有此規定爾，固不敢今後期學子之必成爲通才也。近年以來，西方之從事於大學教育者，亦嘗計慮及此，而設爲補救之法矣。其大要不出二途。一爲展緩分院分系之年限，有自第三學年始分者；二爲第一學年中增設「通論」之學程。竊覺得此二途者俱有未足，然亦很有可供攻錯之價值；可爲前途改革學程支配之張本。大學因此宏造就，其所造就者爲粗製濫造之專家乎，抑爲比較周見洽聞，本末兼賅，博而能約之通士乎？胥於此種改革卜之矣。大學亦因此新民，吾儕於新民之義誠欲做進一步之體認與實踐，欲使大學出身之人，不藉新民之名，而做擾民之實，亦胥以此種改革爲入手之方。

      可是大學所起的「新民」做用，並不是要等到大學生畢業後有了事業才能體現。大學機構自己也有它「新民」的功用。就大學的所在地來講，大學儼然爲一方教化之重鎮，而就它的影響所及來講，甚至能夠成爲國家的文化中心，能夠爲國際思潮交流與朝宗的焦點。就西洋大學發展之初期而論，十四世紀末年與十五世紀初年，歐洲中古文化史有三大運動，而這三大運動都是由大學發起的。第一件是東西兩教皇之爭，後來可以平息而教權從新統一，要歸於法國巴黎大學的領導之功；第二件是魏克立夫（Wyclif）的宗教思想革新運動，孕育並擁護這項運動的是英國牛津大學；第三伯是郝斯（John Hus）的宗教改革運動，郝斯與魏克立夫的運動都成爲十六世紀初年馬丁·路得宗教改革之先聲，而孕育與擁護這項宗教改革運動的，是捷克的布拉格大學。大學機構自己就能起到「新民」的做用，以上幾項例證大概最明顯了。

      我之前曾想到，大學機構之因此能收到「新民」之效，無非經過兩條途徑。一是做爲社會之倡導者與表率，大學在平時，主要是起着表率做用，到了很是時期，則主要起着倡導做用。上文所舉的例證，都是就倡導方面說的。第二條途徑是，孕育涵養新文化因素並下工夫磨練、悉意探求。而這兩條途徑又各有其憑藉。要收表率之效，靠的是師生的人格與其言談舉止。這是最顯而易見的了。一個地方有一所大學，就像一所學校有教師同樣，學生以教師爲表率，地方則以大學爲表率，古人說一鄉有一善士，則能改變一鄉的風俗，況且大學應該是四方善士的一大總彙呢？假使一所學校的師生都是溫文爾雅的人，當他們走出校門接觸社會時，路人就會指指點點說：「那是某校教師，那是某校學生」，而其所由指認之事物爲語默進退之間所天然流露之一種風度，則始而爲學校環境之內少數人之所獨有者，終將爲一地方所共有，而成爲一種風氣；所謂「教化」，「教」是在學校環境之內，而「化」則達到學校環境之外。這樣看來，很清楚，學校所起的「新民」做用，並不須要等到學生畢業纔看得出來。。

      那麼新文化因素的孕育又憑藉什麼呢？師生的德行才智，圖書實驗，大學的設施，就沒必要說了。不可不說的是自由探討的風氣。宋代儒者安定胡先生曾經說過：「艮言思不出其位，正以戒在位者也，若夫學者，則無所不思，無所不言，以其無責，能夠行其志也；若雲思不出其位，是自棄於淺陋之學也。」這句語說得最恰當。所謂「無所不思，無所不言」，翻譯成今天的話，無非就是學術自由（Academic Freedom）。許多現代人都以自由主義爲恥辱，是由於不瞭解自由義主義的真諦。所謂自由主義（Liberalism）與放蕩主義(Libertinism)不一樣，自由主義與我的主義，或樂利的我的主義，也大相徑庭。以自由之名去過放蕩的日子纔是恥辱。大學所致力的，是陶冶知、情、志。說到「知」，則有博約之原則在；說到「情」，則有裁節之原則在；說到「志」，則有持養之原則在，用這三條原則而追求胡源所說的「無所不思，無所不言」，哪裏會流於放蕩之弊呢？這還只是從學者我的內在的約束來講的，若是從「新民」的須要來講，那就不是一朝一夕能作到的了。既然不是一朝一夕能作到的，那麼與這種事業最有關係的大學教育，與從事於這種教育的人，以他們的身份，勢不能不超越幾分現實，他們要集中注意的東西，勢不能爲一時一地所限制，他們所指望的成就，勢不能作急功近利的要求。正由於這些緣由，在「無所不思」之中，必有一部分爲不合時宜的「思」，在「無所不言」之中，也必有一部分爲不合時宜之「言」；也正由於其所思所言，並不都合時宜，甚至不合於未來，才從中生髮出新文化的因素，生髮出進步的機緣，並奠基「新民」大業的基礎。

      如今再回到《大學》開章那一句：「大學之道，在明明德，在親民，在止於至善」。什麼是「至善」難以說清楚，暫時不論。「明明德」與「新民」兩大目的其實並不難了解和實行。但若是的確像上文所說的那樣，那麼今天的大學教育，在「明明德」方面，還頗有了解不透徹，實行不力的，而不盡不力之處，總的有三點，在「新民」方面也是這樣，其不盡不力之處總的有兩點。瞭解不透徹的，要了解透徹；實踐不力的，要進一步努力，這就是天日大學教育的大目標，《大學一解》就是爲此而寫的。

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