某小學教育工做者對概念圖的認識舉例

概念地圖做爲一種認知工具，創建在以圖式爲主的學習理論基礎上，在學習與教學中有着較爲廣闊的應用價值：
      做爲一種學習工具的價值：
      ◇知識表徵的工具
      ◇高級思惟的認知工具
      ◇交流協做的工具
      ◇計劃工具和創做工具
      做爲一種教學工具的價值：
      ◇教學設計的工具
      ◇教學評價的工具
      ◇教學研究的工具
      知識表徵的工具——提升概念理解
★例如：圖1是一個認爲比較經典的概念地圖的案例。

圖1

      經過這個案例咱們能夠體會到，經過節點與鏈接線，概念地圖很容易肯定事物之間的因果聯繫以及概念的優先次序，令人們對概念理解的腦圖變成可視化的文本，從而大大提升學習者對概念的理解。事實上，隨着實踐應用的進一步發展，概念地圖的實踐應用在提升概念理解的做用上有了更多的發展。譬如節點符號用圖形來呈現，這樣既能夠吸引與激發學習者的學習興趣，又能夠爲解釋、識別概念起到很好的做用。

高級思惟的認知工具——進行思惟引導
      概念地圖做爲學習者的高級思惟的認知工具，學習者在概念地圖引導下或利用概念地圖進行比較、分析、假設、推斷和綜合等思惟活動，並用來支持問題解決的過程。所以，概念地圖能夠支持學習者的高級思惟活動，也所以有人將它稱爲思惟導圖。
      1.引導比較、分析和綜合思惟
         ★例如：圖2是一個引導學習者進行閱讀比較的例子。

圖2

       實際上，教師一般圍繞幾個能夠類比的方面，提供一個思惟導圖進行學習引導。具體應用能夠有如下兩種：
      ⑴ 由教師提供思惟導圖引導學生進行分析比較；
      ⑵ 學生自學，畫出比較對照圖。
      事實上，概念地圖能夠用來支持各類各樣的思惟活動，好比分類、類推和維恩圖解等。
      2.支持問題解決
         ★例如：圖3是一個引導學習者如何撰寫議論文的例子。

圖3

          這些引導對於規範學生的論述文撰寫是很是有必要的。具體應用也能夠有這樣兩種：
      ⑴ 由教師提供概念地圖引導學生理清思路；
      ⑵ 撰寫論述文以前，由學生本身構思寫做地圖。
         ★又如：圖4是一個引導學習者如何撰寫科學方案的例子。

圖4

         這種引導地圖經過通俗易懂的問題指導學生撰寫科學方案，具體應用能夠有如下兩種：
      ⑴ 由教師提供概念地圖引導學生進行思考並解決問題；
      ⑵ 學生本身畫出解決問題的計劃圖。
         ★又如：圖5是一個引導學習者分析歷史事件的模板。

 

圖5

      3.做爲創做工具
         ★例如：圖6是一個關於四季由來的希臘神話，它能夠用概念地圖來進行創做。

圖6

      除了做爲思惟引導，概念地圖也徹底能夠做爲一種創做工具，用於文學創做、藝術創做等。

交流協做的工具——提供協做交流
      概念地圖也能夠做爲一種交流協做的工具：支持頭腦風暴，讓各類知識元素在頭腦中構建起知識網絡，在進行集體討論或者獨立思考時，頭腦中的網絡節點經過連接觸發各個相關的知識點，從而造成首創性的看法；也能夠利用圖形、圖表等建立一種形象化的表現形式，用以交流複雜的觀點；CMAP的概念地圖模式也能夠用來進行在線遠程的協做交流。
      1.用於頭腦風暴
      具體應用可有如下兩種：
      ⑴老師或記錄員能夠將頭腦風暴的結果用概念地圖記錄下來；
      ⑵由老師或討論的首發者將main idea以及一些啓發用概念地圖公佈出來，激發你們進行頭腦風暴，如圖7所示：

圖7
      2.用於交流複雜的觀點
★例如：圖8是一個正反方辯論的例子。

圖8
★又如：圖9是一個美國獨立戰爭與法國大革命比較的例子。

圖9

計劃工具——提升元認知技能
      概念地圖做爲計劃工具，能夠幫助人們反思學習、工做的行爲活動過程，預測可能產生的行爲活動結果，從而提升學習、工做績效，提升元認知水平。概念地圖在具體的學習與教學實踐中，經常也做爲一種計劃工具被應用，學習者與教師均可以應用它進行學習、授課計劃，甚至一個網站計劃，也能夠經過設計超媒體的地圖來實現。
★例如：圖10是一個撰寫評論的計劃。

圖10
教學設計與評價的工具
      概念地圖不只做爲一種學習工具被普遍應用，同時它也逐步被教師做爲一種教學設計與教學評價的工具。

      1. 設計學習資源的工具
      做爲教學設計的工具，概念地圖能夠做爲一種超媒體環境設計學習資源。
例如：圖11是一個關於螞蟻生活習性的信息組織。

圖11
（圖片來源：[url]http://projects.edtech.sandi.net/grant/insects/ant.htm[/url]）
      爲了讓學生在自主學習中順利完成任務，瞭解到螞蟻的生活習性，教師爲學生提供了一個通過精心組織的支架式網絡信息資源，全部各方面的信息均可以經過點擊各個二級節點（如，「吃什麼」）上的超連接瞭解更多的信息。
      2. 設計學習過程的工具
★例如：圖12是一個關於中亞局勢研究過程的概念地圖。

圖12
      在這個概念圖中，教師不只呈現了學習的基本過程，並且學習者能夠經過各節點上的超連接，點擊瞭解各個學習過程的詳細信息。概念地圖的組織方式有助於學生對學習過程有一個概覽。
      3.教學評價的工具
      概念地圖能夠做爲教師的評價工具，用以決定學習者在某一特定領域內對知識理解的水平、深度和知識的相互聯繫程度等。具體操做的時候能夠出現一些空白的節點，以檢測學習者對有關知識點的理解與掌握程度。
★例如：圖13是一個關於居家旅遊評價的概念地圖。

圖13      不難看出，咱們也能夠將這類評價看作是量規的圖表化呈現。此外，概念地圖也能夠用來作一些教學遊戲與測試，好比用Inspiration作一些連線遊戲等等。更多拓展性應用的構想      概念地圖的理論基礎清晰，開發的軟件使用起來也很簡易，在學習與教學上的應用豐富多彩。咱們設想概念地圖還有更多的具備價值的應用，值得咱們去研究與探索。好比：      ◇咱們能夠探索應用概念地圖支持基於問題的學習，支持項目教學設計，支持協做學習等；      ◇能夠應用概念地圖開展建構主義教學策略的教學實驗，好比支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等；      ◇能夠用來進行教學研究，好比教師用來設計教學模型；      ◇能夠做爲知識管理工具，將文獻已有的比較成熟的著錄、分類、主題詞標引、文摘和索引等傳統方式通過改進後綜合起來利用，運用單元知識及其連接關係構築認知地圖，也就是經過單元知識整序後，將所有文獻知識構築成非線性的、網絡結構的和開放性的，逐漸積累完善成超文本、超媒體的大文獻)。從而造成促發知識創新的新的文獻類型，而絕非現有的連續生產的無序化單元文獻。      固然，這樣一個前景廣闊的應用範圍，須要咱們積極地研究與探索。